Umeak askatu!

Detergente iragarki bat izan arren, 10 herrialdetako 12.000 gurasoekin egindako ikerketa bateko emaitzetan oinarritzen da. Ikerketan jasotako datuen arabera, 5 eta 12 urte bitarteko haurrek ez dituzte egunean 30 minutu baino gehiago pasatzen aire zabalean, EEUUko segurtasun handiko espetxeetako presoek baino askoz gutxiago.

Bideoan, Indianako (EEUU) Wabash Valley segurtasun handiko espetxeko presoentzat kanpoan egoteko duten denboraren garrantzia jasotzeaz gain, presoek aipatutako datua ezagutzen duten momentua eta erantzunak ere jasotzen dira.

Marka eta merkatua alde batera utzita, datuetan zentratzen bagara, bideoak hausnartzeko gonbidapen polita luzatzen digu.

Informazioa vs. Ezagutza

Ikerketan edukiak sendatzea eta esku artean dugun informazioa ondo aukeratzea, antolatzea eta kudeatzea funtsezkoa da. Hona hemen ideia hori laburtzen duen irudia:

micro:bit, programazioa eskoletan

Asko dira programazioak haurren garapenari eskaintzen dizkion onurak. Programazioa pentsamendu konputazionalaren oinarria da eta, ondorioz, arazoen ebazpenari lotutako gaitasun anitzen lagun:

• Arazoen aurrean erantzunak bilatzeko gaitasuna
• Ikasketa eta esperimentaziorekiko interesa
• Autonomia
• Sormena
• Adirazpena
• Arreta
• Gaitasun kognitibo anitzak
• Logika eta kalkuloa
• Ulermena

Horregatik, haurren artean informatika-hezkuntza sustatzea helburua duen micro:bit programazio kita aurkeztu da.

micro:bit Raspberry Pi ordenagailuen antza daukate: tamaina txikia, prozesadorea, mikro-usb sarrera, bateria konektorea, LED argien matrizea … Programatzeko hainbat aukera ematen ditu gailuak, tartean Python programazio-hizkuntza erabil daiteke MicroPython bidez (hemen Python Fundazioaren oharra).

Iturria: sustatu.eus

PLE: nola ikertzen dut?

Behin PLEa zer den eta nola osatzen den barneratu dugunean, gure PLEa diseinatzeko eta, batez ere, horren inguruan hausnartzeko momentua da.

Edozein ikaskuntza- edota ikerkuntza-prozesu aurrera eramateko, ezinbestekoa da norbere ikasketa ingurune pertsonalaz kontziente izatea. PLEaz kontziente izateak norberak ikasketa edota ikerkuntza-prozesua aurrera eramateko erabiltzen dituen fase, estrategia eta baliabideak aztertzea dakar. Era berean, azterketa horrek norbere lana antolatzeko eta egiteko moduaren inguruko hausnarketa bideratzen du.

Hau da, PLEak gure egitekoaren ezaugarri nagusiak jasotzen ditu eta horri esker, gure ikasketa ingurune pertsonalaren indarguneak eta ahulguneak identifikatu ditzakegu. PLEa gure ikaskuntza- edota ikerketa-prozesua baloratzeko ezinbesteko tresna da eta eraginkortasuna lortzeko gakoa.

Hona hemen nire PLEa, ikaskuntza, irakaskuntza eta ikerketan aurrera egin ahala moldatu eta eguneratu beharko dena:

 

 

PLE: partekatu

Kalitatezko ezagutza berria sortzeko modu bakarra sendatutako zein moldatutako informazioa besteekin partekatzea da, guztion artean ezagutza esanguratsua eraikitzeko.

Ikerktaren kasuan ere, gauza bera gertatzen da. Ikerketaren helburuetako bat gizartea hobetzea den heinean, jasotzen diren emaitzak zabaltzea ezinbestekoa da eta hori ez da soilik aldizkari zientifikoetako argitalpenen bidez egiten.

Informazioa partekatzeko tresnarik azkarrena eta erabiliena sare- sozialak dira baina ez dira bakarrak. Hona hemen esku artean dugun informazioa partekatzeko tresna batzuk (tresnaren webgunera joateko, irudian klik egin) (tresnak erabiltzeko, tresna bakoitzaren webgunean izena ematea derrigorrezkoa da):

 

                                                    

                        

PLE: egin eta hausnartu

Sareak, informazio-iturri agortezina izateaz gain, tresna-iturri handia ere bada. PLEaren bigarren osagaiak esaten du informazioa bilatu ondoren informazioa moldatu egin behar dela, informazioa aztertu, laburtu, iruzkindu eta argitaratu alegia.

Informazio bera modu anitzetan moldatu eta aurkeztu daiteke. Interneten hori egiteko milaka web 2.0 tresna ditugu eskuragarri. Nabigatzaileekin gertatzen den bezala, gomendagarria da tresna bakoitzaren funtzionamendua eta eskaintzen duena ezagutzea, gerora gure lanera hobeto egokitzen dena aukeratu eta erabiltzeko.

Hona hemen dokumentuak, aurkezpenak, infografiak eta mapa kontzeptualak egiteko hainbat web 2.0 tresna (tresnaren webgunera joateko, irudian klik egin) (tresnak erabiltzeko, tresna bakoitzaren webgunean izena ematea derrigorrezkoa da):

 

• Dokumentuak

                                

• Aurkezpenak

                                                                                                        

• Infografiak

                     

• Mapa kontzeptualak

                                                                                    

Infoxikazioa eta eduki-sendaketa (informazio erabilgarria)

Aurreko sarreran oso termino zehatzak eta era berean zabalak erabili dira: infoxikazioa eta eduki-sendaketa.

Horregatik, horiei inguruan gehiago sakondu nahi duenarentzat, sarrera honetan infoxikazio eta edukiak sendatzeari buruzko informazio interesgarria eta erabilgarria bildu eta eskaintzen da:

• Infoxikazioa:

Aguaded Gómez, J. (2014). Desde la infoxicación al derecho a la comunicación. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 42, 7-8.

Cornella, A. (2000). Como sobrevivir a la infoxicación.

Casas-Mas, B. (2014). Infoxicación a través de los medios de comunicación. Ambitos: Revista internacional de comunicación, 24, 1-10.

Elías Sanz, E. & Benito Aracil , L. (2013). De la «infoxicación» a la información basada en la evidencia. Enfermería intensiva, (24) 1, 1-2.

Gértrudix Barrio, M. & Franco Rodríguez, R. (2015). Infoxicación, implicaciones del fenómeno en la profesión periodística. Revista de la SEECI, 38, 71-91.

Mancinas-Chávez , R., & Nogales Bocio, A. (2014). Primer Congreso Internacional Infoxicación. Mercado de la información y psique : Libro de Actas. Sevilla: Facultad de Comunicación.

Monje Jiménez, T., & Iglesia Aparicio, J. (2011). Cómo luchar contra la infoxicación en las bibliotecas actuales. Mi biblioteca: La revista del mundo bibliotecario, 27, 60-67.

Sánchez-Labella Martín, I. (2014). Infoxicación en la animación televisiva. Personajes masculinos y femeninos que perpetúan roles. Ambitos: Revista internacional de comunicación, 26, 211-220.

Alfons Cornellaren webgune pertsonala

Scoop.it / Linguagem Virtual by Luciana Viter 

 

• Eduki-sendaketa:

Scoop.it / Curación de contenido by jbichos

Pinterest / Curación de contenidos by José Joaquín Gallego

Pinteret / Las 6 fases de content curation by Alfredo Vela

Avello Martínez, R. (d.g.). La curación de contenidos como nueva tarea docente. Blog Cued: http://blogcued.blogspot.com.es/2015/01/la-curacion-de-contenidos-como-nueva.html helbidetik eskuratua

Arteta Iribarren, C. (2013). Curación de contenidos en educación. Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos, 267, 14-16.

Trujillo Sáez, F., & Álvarez Jiménez, D. (2014). Artefactos digitales. Bartzelona: Grao.   

PLE: edukiak sendatuz infoxikazioari aurre egin

Ikerketa bat aurrera eramaten dugunean, handia da infoxikazioa sufritzeko arriskua.

Infoxikazioa informazioa eta intoxikazioa hitzak elkartzen dituen neologismoa da. Alvie Toffler-ek  1970an”Future Shock” liburuan gaia aipatzen zuen arren, Alfons Cornella izan zen terminoa erabili zuen lehendabizikoa 1996. urtean.

Infoxikazioa informazio gainkargari deitzen zaio. Askotan, esaten ohi da sarearen abantaila nagusia eskaintzen digun informazio kopuru handia eta anitza dela. Baina, informazioa ondo aukeratzen eta kudeatzen ez badakigu, abantaila gure etsai bilakatuko da. Esku artean informazio kopuru handiegia izateak estutasuna, estresa eta nekea sor dezake eta guzti horrekin ikerketaren porrota.

Horregatik, edukiak sendatzea (content curation) ikertzailearen ezinbesteko estrategia izan behar da, ikerketa prozesuaren oinarrizko zeregina baita:

Informazioa bilatu, erabili eta zabaltzerakoan, funtsezkoa da gure helburua edota gaia zein den beti gogoan izatea. Modu honetan, informazio garrantzitsuena bildu eta kalitatezko informazioa zabaltzea lortzen da.

Informazio garrantzitsu, esanguratsu eta egokiena erabiltzea eta zabaltzea, ikerketaren edukia sendatzeko baliagarria izateaz gain, Interneteko edukien kalitatea bermatzeko bidea da.

Honakoak dira sarean edukiak sendatzeko aurki ditzakegun tresna batzuk (tresnaren webgunera joateko, irudian click egin) (trensak erabiltzeko, tresna bakoitzaren webgunean izena ematea derrigorrezkoa da):

Oso bisuala ez izan arren oso tresna eraginkorra da. Azpimarratzeko aukera ematen du. Unibertsitate mailan oso erabilia.

Eduki-sare bat da. Plataformak ematen dizun informazioa + Kanpoko informazioa gehitzeko aukera + Zure bilaketen araberako gomendioak.

 

                     

 

Era berean, oinarrizkoa da garrantzitsua eta erabilgarria den informazioa ondo gordetzea eta antolatzea. Horretarako ere, lagungarriak diren tresna ugari daude. Hona hemen adibide batzuk (tresnaren webgunera joateko, irudian click egin):

 

                   

Gainera, aipatutako tresnak erabiltzerakoan beste informazio-motako kopuru handia sortzen da: erabiltzaile eta pasahitzak. Eskerrak, hori kudeatzeko ere tresna ugari daudela. Hona hemen adibide bat (tresnaren webgunera joateko, irudian click egin):

 

PLE: informazio-iturriak

Ikertzen ari garela, non bilatu dezakegu informazioa Interneten? Zeintzuk dira ikerketan aurrera egiteko erabili ditzakegun tresnak?

Hona hemen adibide batzuk (tresna bakoitzaren webgunera joateko, tresnaren irudian click egin):

• Datu-base espezializatuak:

        

                                 

DATU-BASEEN AURKIBIDE ALFABETIKOA

*Web of science eta Scopus erabiltzeko unibertsitateko sarea erabili behar da.

 

• Aldizkariak:

   

ALDIZKARI ELEKTRONIKOAK

• Bibliotekak:

– ENCORE EHU

– EHUko biblioteka

– REBIUN, biblioteka-sarea

 

• Elementu-biltegiak:
  • Irudiak / Infografiak / Bideoak

 

• Gaiari lotutako blog-ak edo blog pertsonalak

 

• Pertsonak
  • Proeiktuaren/lanaren zuzendaria
  • Adituak
  • Ikerketa-taldeak
  • Egileak

Besteen esperientzietatik ikasiz

Bizitzan besteen bizipenak ezagutzea esanguratsua eta aberasgarria bada, ikerketan ere asko ikasi dezakegu beste ikertzaileen esperientziei esker.

Kasu honetan, giza zientzien alorrean tesia prestatzen ari diren bi pertsonen ibilbide pertsonala zein amaitzear duten lana ezagutzeko aukera izan dugu.

Eurek emandako eta azaldutako pausu bakoitzak gure ikasketa- edota ikerketa-prozesuan aurrera egiterakoan kontuan izan beharreko gakoak biltzen dituenez, solasaldia aurretik dugun bidea argitzeko lagungarria izan da.

Hona hemen hitzaldian hartutako zenbait datu/azalpen interesgarri:

 

Elkarrikertuz ikerketa-taldea

Elkarrikertuz-ek jarrera kritikoa bilatzen duen ikerketa taldea da, gauzen bigarren buelta bilatzen duena eta horren bitartez errealitatea eraldatzeko nahia jarraitzen duena. Horretarako, ikerketa edo azterketa narratiboaz baliatzen dira.

 

Ikerketa narratiboa

Ikerketa narratibako ezaugarririk garrantzitsuenetako bat etika da. Etikak ikerketa inpregnatzen du:

• Inplikazio pertsonala: motibazioa.
• Baimen informatua.
• Anonimotasuna (segurtasuna).
• Parte hartzaileen motxila kontuan hartzea ezinbestekoa da.
• Konfidentzialtasuna.
• Bueltatzea: ikertzailearen botere-posizioa kolokan jartzen du. Transkribatutako zein interpretatutako guztia ikerketan parte hartu duten pertsonekin partekatzen eta egiaztatzen da.
• Isildutako istorioak ezagutzera eman: ahots kritikoak.

 

Zer suposatzen du giza zientzietako ikertzailea izateak?

• Jardunaldietan parte hartzea komunikazioak. (JUTE: hezkuntzan eta IKT-tan sakontzeko dituzten jardunaldiak)
• Ponentziak egitea.
• Estantziak egitea: beste hezkuntza-errealitateak ezagutzea eta hausnartzea.
• Irakasle-eskarmentua izatea: taldeko lana aurrera eramatea eta aldaketak aurrera eramatea.

 

Ikerketa-eredua

• Txingoa eredua (ikerketa kualitatiboaren atalak ezartzen dituen eredua)
  • Ikuspegia: postpositibista / konstrukzionista (errealitatea eta honen ikaskuntza gizarte eraikuntza bat dela sustatu).
  • Helburuak: 3 helburu; pertsonala, praktikoa eta intelektuala (Maxwell)
  • Marko kontzeptuala
  • Ikerketaren galdera
  • Ikerketa:
    • Ikerketa narratiboa (Bolivar, 2002; Conle, 1999).
    • Narratiben azterketa.
  • Datuen bilketa:
    • Dokumentuen azterketa.
  • Datuen azterketa:
    • Hasierako kodifikazioa (induktiboa).
    • Kodifikazio fokalizatua.
    • Kodifikazio teorikoa (kodigo-taldetan oinarrituz gaiak sortu).
    • Kodifikazioa ulergarria egin.
  • Datuen bermea:
    • Triangulazioa: emaitza lortzeko momentu eta teknika anitzak erabiltzea (datuen triangulazioa)